Afin de continuer ton trajet, retourne sur le drive, là, tu trouveras la suite chez MORENO
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Un outil parmi d’autres A l’Institut de la Visitation de Gilly différents outils/institutions de la pédagogie institutionnelle sont mis en pratique : les conseils, le « Quoi d’neuf ? », les métiers et le journal. Ces moments d’expression sont de réels coups pouces pour ces enfants dont la langue maternelle n’est pas le français. L’avantage de ces derniers est leur fréquence. Ce sont des rituels de classe/cycle. Pour les allophones, ils jouent deux rôles complémentaires. Le premier étant l’intégration. Faire partie de ces moments, c’est faire partie du groupe, de l’école. Le second est la prise de parole. L’obligation de comprendre et de s’exprimer pour en faire pleinement partie. Bien que, dans un premier temps, ils ne sont que spectateurs de ces instants. Petit à petit, ils osent se lancer. Il faut...
J’entame ma deuxième année d’enseignant avec une partie de mon horaire destinée aux enfants allophones. 1er septembre 2014, j’ai l’impression de redevenir un élève le jour de la rentrée des classes. J’ai la boule au ventre. Rencontrer des enfants qui débarquent d’un autre pays, ce n’est pas rien. J’appréhende le moment en espérant que le premier contact permettra déjà d’établir des liens. De briser la glace. Je sais qu’il est important d’établir une relation de confiance dès les premiers gestes, les premiers mots. Celle-ci sera un pilier solide pour la suite des évènements. Les enfants doivent se sentir libre de s’exprimer, d’oser se tromper en se sentant rassurés par une attention bienveillante de ma part. La première rencontre avec des enfants qui ne parlent pas le français La première rencontre réserve...
Raconter ses pratiques c’est prendre le temps de s’arrêter, de regarder en arrière pour aller de l’avant. J’aime mon métier pour la passion qu’il dégage. Bien entendu, on peut se satisfaire de certaines actions menées, mais, dans sa globalité, je pars du principe qu’avec un petit sac à dos rempli de trois années d’expérience je ne peux me satisfaire pleinement de ma pratique. Est-ce que j’enseigne mal ? Je ne pense pas. Est-ce que je pose les bons choix ? Je ne sais pas. Cette année, j’ai eu le plaisir, durant une partie de mon horaire, de m’occuper d’un groupe d’une dizaine d’enfants allophones. Au début, j’ai eu peur. Peur de mal faire, peur de me retrouver bête dans une situation où deux cultures, deux langues se rencontrent. Et puis, j’ai rencontré, j’ai appris, j’ai tenté de me mettre...
« Et si, en tant qu’instituteur, je peux, en plus des apprentissages, faire devenir des enfants citoyens, responsables, actifs, critiques et solidaires alors le métier prend beaucoup de sens pour moi. » Cette phrase extraite de ma première lettre de motivation a sans doute trouvé une réponse pertinente à mes yeux. Cette année m’a permis de rencontrer la pédagogie institutionnelle et ses outils. Jeune enseignant au sein de l’école, j’ai pu constater l’efficacité des institutions qu’elle propose pour mettre l’enfant au coeur de son évolution au travers des différents conseils existants. Une observation antérieure avait été portée sur les ceintures (de comportement et pédagogiques) qui permettent de faire évoluer chaque enfant à son rythme. Cette année, après la visite de l’école de la Neuville un début de réflexion a été...
La concertation de ce vendredi me refait penser à mon post Facebook du 25 octobre 2013… On peut toujours rêver ! « Si cela ne tient qu’à eux, les libéraux feront progressivement disparaître le décret inscription, et ils rehausseront le niveau du CEB pour qu’il colle plus près de la réalité de la sixième primaire et du passage au secondaire. » La réalité du terrain !?! La vaste blague ! La réalité du terrain, ce sont des enfants tellement différents les uns des autres qu’il faudrait, à certains endroits, un enseignant différent pour chacun. Il faudrait arrêter de s’étendre sur des chiffres qui restent une moyenne nationale. Alors oui, certaines écoles ont trouvé le CEB très simple, mais ce n’est pas le cas partout. La réalité, c’est que la population d’une école n’est pas l’autre. Non, tous les enfants...
Lors de la rédaction de mon travail de fin d’étude, j’avais utilisé le terme patrimoine pour éviter les redondances (et parce que le mot sonne bien, je l’avoue) sans en comprendre l’impact de sa signification. Aujourd’hui, je comprends l’importance de ce choix. Bien qu’il ne doit pas rester le seul but de ma recherche, la compréhension du patrimoine culturel doit pouvoir être abordée à l’école primaire. Parler (faire comprendre, ressentir, aborder…) le patrimoine avec des enfants, c’est jouer notre rôle de sensibilisateur de la jeunesse à l’importance de la transmission de notre histoire. Les traces de notre patrimoine sont les seuls éléments qui traverseront les âges, intacts, comme figés à tout jamais dans le temps qui les a vu naître. Cette phrase d’Antoine de Saint-Exupéry résume assez bien mon dernier...